近日，復(fù)旦大學(xué)宣傳片涉嫌抄襲一事鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。今晨，我又在搜狐網(wǎng)上看到一則新聞，標(biāo)題是“15名中國留美學(xué)生涉替考被訴，或最高面臨20年監(jiān)禁”。作為一名大學(xué)教師，我不禁問道：為何弄虛作假在我國如此泛濫，以致于高等學(xué)府也難保清白?于是，我就聯(lián)想到一件發(fā)生在自己身邊的小事。
今年春季，我給本科生講《證據(jù)法學(xué)》。在一次課上，我隨機(jī)地要求學(xué)生做了一次小測驗(yàn)。閱卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩張答卷的字跡相似。我認(rèn)真地比較了二者的書寫習(xí)慣特征和書寫材料特征，基本可以認(rèn)定是同一人所寫。這說明有一個(gè)學(xué)生代替另外一個(gè)沒來上課的學(xué)生寫了答卷。在這種大班課堂上，我認(rèn)不清學(xué)生，所以這隨堂小測驗(yàn)也具有考勤的功能，而且是我給學(xué)生平時(shí)成績的主要依據(jù)。以前在課堂上，我也遇到過類似的情況。
下一周上課的時(shí)候，我講述了一個(gè)美國法庭辨認(rèn)的錯(cuò)誤，并且讓學(xué)生分析這個(gè)錯(cuò)誤的原因。我叫了那個(gè)可能是“被答卷”的學(xué)生的名字。他來了，起身回答問題。我先是引導(dǎo)他分析這個(gè)問題，同時(shí)觀察他的行為反應(yīng)特征。然后，我又讓他回憶看過的美國電影或電視劇中有關(guān)法庭審判的場景，也觀察他的行為反應(yīng)特征。我掌握了他分析時(shí)和回憶時(shí)的行為特點(diǎn)，就改變?cè)掝}，問他上周有沒有來上課。他猶豫了一下，回答說來了。我又問他上次坐在哪里，旁邊坐的是誰。他的回答不太順暢，同學(xué)中響起陣陣笑聲。更為重要的是，我發(fā)現(xiàn)他在回答這些“回憶問題”時(shí)表現(xiàn)出來的卻是“分析問題”的行為特征，因此我推斷他是在編假話，而這也驗(yàn)證了我關(guān)于“代答卷”的判斷。于是，我叫起那個(gè)“代答卷”的學(xué)生，問他上周是否來上課了。他回答說來了，但是神態(tài)很不自然。我問他，你知道我為什么問你這個(gè)問題嗎。他有些窘迫地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說，既然你已經(jīng)知道了，那就不需要我舉證了吧?他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓這兩位同學(xué)坐下。其他同學(xué)，有的在悄悄議論，有的看上去一頭霧水。我說，其實(shí)，沒來上課，本不是什么大不了的事情。你有事，或者不喜歡我的課，完全可以不來，但是不該弄虛作假。今天我們討論了刑事錯(cuò)案問題。在那些錯(cuò)案中，我們經(jīng)常看到辦案人員弄虛作假的情況。假如同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里就習(xí)慣了弄虛作假，那么畢業(yè)以后去做法官、檢察官或者律師，也弄虛作假，那可就是很大很大的事情了!
那天，我正好帶了兩本《法學(xué)家茶座》(第44輯)，卷首語是我寫的“大學(xué)教師應(yīng)該講什么”(我主張應(yīng)該講真話)，就送給了那兩位學(xué)生——不是獎(jiǎng)勵(lì)，而是希望他們?cè)谑曛笠廊挥浀媒裉彀l(fā)生的事情。
下課時(shí)，課堂上響起了熱烈的掌聲。
(以前我也曾經(jīng)把課堂上發(fā)生的“偶然事件”設(shè)置為教學(xué)的“場景”，而且記入了我的文集之一《虛擬的真實(shí)——證據(jù)學(xué)講堂錄》(中國人民公安大學(xué)出版社2009年出版。)