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引言
法學(xué)院的學(xué)生學(xué)什么或者說法學(xué)院的教師教什么，是一個(gè)尚未真正解決的問題。前不久教育部網(wǎng)站上公布的法學(xué)專業(yè)核心課程目錄“由于操作人員的失誤”而“漏掉”了中國法制史和經(jīng)濟(jì)法兩門課，引起軒然大波。 [1]經(jīng)學(xué)者們“據(jù)理力爭”，教育部很快“糾正網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤”，將這兩門課程補(bǔ)正為法學(xué)專業(yè)的核心課程。事后還有學(xué)者聯(lián)名致函教育部，予以表揚(yáng)。 [2]表面看來，這是一場因工作人員技術(shù)失誤帶來的鬧劇，實(shí)則是有關(guān)法學(xué)教育方向的一場角逐，至少是部分學(xué)者（當(dāng)然也是法學(xué)院的教師）在這個(gè)問題上表達(dá)了對法學(xué)教育方向的擔(dān)憂，盡管也可能會被人誤解為“保衛(wèi)飯碗”的戰(zhàn)斗。因此，我們在此議論個(gè)案全過程教學(xué)方法，確有必要在更廣闊的視野討論法學(xué)院的教育——素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)以及它們之間的關(guān)系問題。
一、三十年前的探索
（一）“文革”結(jié)束后的法學(xué)教育
“文革”結(jié)束后，1977年恢復(fù)高等學(xué)校高考招生，當(dāng)年招法學(xué)專業(yè)的只有三所學(xué)校，即北京大學(xué)、吉林大學(xué)和湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院。次年西南政法學(xué)院等恢復(fù)招生。到上世紀(jì)八十年代中期，法學(xué)院的在校學(xué)生僅數(shù)千人，全國每年招收的大學(xué)生也只有20萬人左右。當(dāng)時(shí)的法學(xué)教育主要是本科教育，碩士生僅占在校學(xué)生的10%，博士生則更是鳳毛麟角了。1977-1979年招收的學(xué)生，有相當(dāng)一部分年齡較大，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
在上世紀(jì)末的教育體制改革之前，我國的法學(xué)教育可以分為兩大陣營：教育部所屬的綜合性大學(xué)法學(xué)院；司法部所屬的四所專門政法學(xué)院。前者注重法學(xué)理論人才的培養(yǎng)，后者則比較注重高級法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)。
（二）早期的經(jīng)驗(yàn)及評價(jià)
筆者1980年進(jìn)入西南政法學(xué)院（后更名西南政法大學(xué)）法學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)，四年后進(jìn)入中國人民大學(xué)法律系（后更名為法學(xué)院）民法碩士班學(xué)習(xí)，90年代攻讀中國社會科學(xué)院研究生院的在職博士。我想通過對這三段學(xué)歷的課程做一些檢討，以表達(dá)對改革開放早期我國法學(xué)教育的一孔之見。
——學(xué)生。初期年齡偏大者較多，他們有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對社會有較全面的了解。
——教師。大多是“文革”前即已任教的，少數(shù)甚至解放前就是教授，有留學(xué)歐美、日本的經(jīng)歷。
——教材�；旧鲜窃诋�(dāng)時(shí)的年代趕出來的，但是司法部設(shè)立法學(xué)教材編寫和評審機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)法學(xué)教材的編寫審定，對法學(xué)教育內(nèi)容的統(tǒng)一起到了重要作用。
——課程。本科必修課達(dá)30種，選修課10多種。課程主要分為以下部分：（1）政治類（中共黨史、共運(yùn)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；（2）文化基礎(chǔ)類（古代漢語、現(xiàn)代漢語等）；（3）理論法學(xué)類（國家與法的基礎(chǔ)理論、四門法律史學(xué)）；（4）部門法學(xué)；（5）法律實(shí)用課程（如刑事技術(shù)方面的課程、律師實(shí)務(wù)課程、文書寫作課程等）；（6）其他選修課程。這主要是西南政法學(xué)院這樣的專門法科大學(xué)的課程設(shè)置。綜合性大學(xué)法學(xué)院的課程設(shè)置有所不同，主要是更偏重于理論方面，法律實(shí)用課程相對少一些。當(dāng)時(shí)的法律不多，即使是部門法教材，也以闡述原理為主，較少注釋性的教材。
——實(shí)踐。本科生有固定的實(shí)習(xí)課程，通常安排在三年級或者四年級，由學(xué)校組織安排到基層法律部門，有專門老師帶隊(duì)。此外，在民事訴訟法和刑事訴訟法等課程的學(xué)習(xí)期間，教研室會組織模擬法庭，由相關(guān)老師和學(xué)生擔(dān)任訴訟中的不同角色全流程地進(jìn)行對抗訓(xùn)練。邀請實(shí)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)做講座，也是較常見的。
對這段時(shí)間法學(xué)教育的得失進(jìn)行全面評價(jià)是困難的，但是有幾點(diǎn)印象比較深刻：其一，早期的、年齡大一些的畢業(yè)生，畢業(yè)后很快成長，占盡先機(jī)。西南政法學(xué)院的所謂“78級現(xiàn)象” [3]，是最好的例證。不過，隨著年歲月的經(jīng)過，“60后”的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來。其二，綜合性大學(xué)和專門政法院校的畢業(yè)生，在職業(yè)和專長方面的差異不明顯，但是理論界的杰出者以“出身名�！保òㄖ攸c(diǎn)的專門政法院校）居多。其三，重點(diǎn)綜合性大學(xué)和專門政法院校的畢業(yè)生在法律理論和實(shí)務(wù)方面表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢。
二、近晚的一些變化與能力培養(yǎng)
（一）變化：并非都是進(jìn)步
北京政法學(xué)院率先更名為中國政法大學(xué)，西政、華政、西北政法緊隨其后更名為“大學(xué)”。這些學(xué)校不僅更名了，而且成了“綜合性大學(xué)”，除了辦法學(xué)教育，還有新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、外語等學(xué)科。政法院系則如雨后春筍一般，發(fā)展到今天的900多所。法學(xué)教育盲目發(fā)展，法科畢業(yè)生成為找工作最困難的一群。 [4]規(guī)模的無序擴(kuò)張，大概是近20多年來法學(xué)教育最大的變化，也是當(dāng)今法學(xué)教育最失敗的一環(huán)。
與擴(kuò)容相隨而行的變化還有：
——隨著政法院校脫離司法部行政管理納入教育部的統(tǒng)一管理，司法部的法學(xué)統(tǒng)編教材淡出，教育部也沒有組織編寫統(tǒng)一的本科教材。法學(xué)教育的統(tǒng)一性與基本素質(zhì)和能力的最低要求標(biāo)準(zhǔn)，處于“無政府”狀態(tài)。
——法學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置歸為統(tǒng)一的“法學(xué)”一個(gè)專業(yè)，“國際法”、“經(jīng)濟(jì)法”等專業(yè)不再存在。 [5]
——法學(xué)院開設(shè)的主要課程統(tǒng)一為“核心課程”。 [6]
——原隸屬于司法部的四所政法院校的教學(xué)優(yōu)勢和特色尤其是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重能力培養(yǎng)的特色蕩然無存。這些學(xué)校盡管仍然是培養(yǎng)法科人才的主力軍（至少在數(shù)量上如此），但是在整個(gè)高校群體中，大多淪陷為“地方院�！�、非“211院�！�、非“985院校”。
——本世紀(jì)初國家將原來的律師資格考試、法官和檢察官資格考試合并為統(tǒng)一的司法考試，這在一定程度上給法學(xué)院的教育提供了導(dǎo)向�？荚噧�(nèi)容偏重實(shí)務(wù)性，導(dǎo)致法學(xué)院（系）不得不在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面下功夫。特別是一些“地方院�！�，更是將通過司法考試作為其法學(xué)教育的主要目標(biāo)。
（二）在能力培養(yǎng)方面的努力
通觀法學(xué)院（系）的教學(xué)活動，可以認(rèn)為至少以下幾個(gè)方面是側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)的：
1、法律診所教學(xué)。這是從美國移植來的一種法學(xué)教育方法。它參考醫(yī)學(xué)院的教學(xué)模式，在法學(xué)院建立“診所”，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對當(dāng)事人的案例進(jìn)行“診斷”，提出法律對策和解決方案。這樣的教學(xué)往往與法學(xué)院組織的法律援助項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)。這是一種具有實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)功能的法學(xué)教學(xué)方法，屬于“能力培養(yǎng)”之一部分，目前大多數(shù)法學(xué)院（系）開設(shè)有法律診所課程。
2、法律辯論賽。由同一個(gè)或者不同法學(xué)院（系）的學(xué)生組成“正方”和“反方”，對一個(gè)有爭議的法律話題（常常是一個(gè)案件）展開辯論。相關(guān)教師擔(dān)任“領(lǐng)隊(duì)”、“教練”等角色。除了國內(nèi)舉辦的各種辯論賽以外，法學(xué)院的學(xué)生還可能參加一些重要的國際辯論賽。被譽(yù)為國際法學(xué)界“奧林匹克競賽”的杰賽普國際法模擬法庭辯論賽即屬于后者。 [7]但是，這樣的辯論賽的參與度較低，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與。
3、案例教學(xué)。法學(xué)院常規(guī)的案例教學(xué)有兩種：一是在講解某些法律（如合同法、侵權(quán)責(zé)任法）時(shí)穿插案例，通過較簡明的案例分析，幫助學(xué)生理解法律條文或者某些法學(xué)理論。這幾乎是所有法學(xué)課程尤其是實(shí)用法學(xué)課程都會采用的教學(xué)方法。二是開設(shè)專門的案例分析課程，如“民事疑難案件評析”。筆者曾在中國人民大學(xué)法學(xué)院兩次開設(shè)這樣的選修課。第一次是比較成功的，但是第二次由于教學(xué)組織方面的原因（課時(shí)沖突導(dǎo)致選課人數(shù)偏少）而夭折。專門的案例評析課程目前在一些法學(xué)院（系）僅作為嘗試性的選修課。
4、模擬法庭。多數(shù)法學(xué)院都建有模擬法庭，在訴訟法等課程（或者綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)）通過模擬法庭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
5、專業(yè)實(shí)習(xí)。作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)的有嚴(yán)密組織的學(xué)生“實(shí)習(xí)”被淡化，但是尚且存在。學(xué)生多利用假期自己聯(lián)系實(shí)習(xí)。接受實(shí)習(xí)的單位多樣化，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化，實(shí)習(xí)證明和報(bào)告形式化。
6、技術(shù)技能課程。一些法律實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如法律（刑事）技術(shù)、技能（如司法文書寫作）的課程被弱化乃至取消。
三、外國經(jīng)驗(yàn)的借鑒
（一）歐洲法學(xué)教育模式
當(dāng)今世界的法學(xué)教育，大致可以分為兩種主要模式：歐洲模式和美國模式。所謂歐洲法學(xué)教育模式，主要指以德國、法國等為代表的法學(xué)教育模式。其在法學(xué)教育的階段設(shè)置上，通常包括大學(xué)教育、司法考試和實(shí)習(xí)培訓(xùn)等幾個(gè)階制，在本科的教學(xué)內(nèi)容上具有雙重性，包括通識教育與專業(yè)教育，教學(xué)方式則以講授為主。 [8]歐洲大陸模式的法學(xué)教育大體有如下特點(diǎn)：第一，法學(xué)教育耗時(shí)長, 重視法律理論知識的培養(yǎng)，如德國的法學(xué)教育需經(jīng)歷具有彈性的兩階段, 學(xué)習(xí)周期很長。對法學(xué)教育實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求, 學(xué)生一般至少需要六年時(shí)間才能完成法學(xué)教育, 從而保證了法律職業(yè)隊(duì)伍的基本素質(zhì)。第二，法律職業(yè)者必須經(jīng)過系統(tǒng)的法學(xué)教育，法學(xué)教育與國家司法考試緊密結(jié)合。第三，為了做好職業(yè)教育, 大學(xué)法學(xué)教育力求與各種實(shí)踐活動相結(jié)合。隨著歐盟一體化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，歐洲大陸模式的法學(xué)教育實(shí)際上也一直在進(jìn)行著與時(shí)俱進(jìn)的改革，如在教學(xué)內(nèi)容上增加歐盟法的比重，加大引入案例教學(xué)的力度，并力圖改變以審判為中心的教育方向。 [9]日本傳統(tǒng)的法學(xué)教育基本沿襲了歐洲法學(xué)教育模式，但從2004年起，日本進(jìn)行了法律教育改革，更多的引入了美國的法律職業(yè)教育模式，同時(shí)改革司法考試制度，使司法考試與職業(yè)教育相銜接。 [10]
（二）美國法學(xué)教育模式
所謂美國法學(xué)教育模式，是以培養(yǎng)JD畢業(yè)生為主的模式。 [11]何為JD？Juris Doctor直譯為法律博士或者法學(xué)博士，實(shí)際上是一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）學(xué)位：任何專業(yè)的本科（當(dāng)然不包括法學(xué)，因?yàn)闆]有法學(xué)本科）畢業(yè)生，到法學(xué)院上三年學(xué)，獲得JD。法學(xué)院的資質(zhì)是由律師協(xié)會認(rèn)可的，JD畢業(yè)生不做畢業(yè)論文，一般要參加（州、聯(lián)邦）律師資格考試，考試通過是進(jìn)入法律職業(yè)的入場券。所以，美國法學(xué)教育模式，主要是一種法律職業(yè)教育模式。
法學(xué)院學(xué)生的主體是JD學(xué)生。JD學(xué)生的課程基本上都是實(shí)體法、程序法等實(shí)用性的課程，教材多為“案例與資料（cases and materials）”。教學(xué)的基本方法就是案例教學(xué)。而這種教學(xué)方法取得主導(dǎo)地位，與美國法律的形式密切相關(guān)：多數(shù)法律不是以制定法的形式存在的，而是以判例的形式存在的。對判例的解析，本身就是對法律原則與精神的探討和講授。 [12]
在美國法學(xué)教育模式下，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的關(guān)系是如何處理的呢？竊以為，JD學(xué)生的素質(zhì)教育分為兩個(gè)部分：一般素質(zhì)教育（通識教育）與法律特別素質(zhì)教育。在本科階段，側(cè)重的是一般素質(zhì)教育——成長為一個(gè)具有較高文化、科學(xué)（或藝術(shù)）、道德情操等方面素質(zhì)的人。在JD階段成長為一個(gè)忠于法律、崇尚公平正義的法律職業(yè)者。在本科階段，素質(zhì)教育處于主要地位；在JD階段，能力教育處于主要地位，培養(yǎng)學(xué)生理解法律、打贏官司的能力是其主要追求。而將一個(gè)具有一般較高素質(zhì)（一般人格素質(zhì)與“通識”）的人（任何專業(yè)的本科生）培養(yǎng)為具有法律人特別素質(zhì)的人，可以通過能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。
美國的法學(xué)教育模式近些年來影響到許多國家，包括前述日本的情況。我國引進(jìn)的法律碩士（LLD）教育模式基本上是美國JD教育模式的翻版。韓國近年來進(jìn)行法律教育改革，法學(xué)院（法律系）大多改成美國式的Law School，學(xué)生多為JD學(xué)生。 [13]美國法學(xué)教育模式的輸出，除了其國家強(qiáng)勢的原因外，恐怕與其務(wù)實(shí)并較好解決了素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的相互關(guān)系問題不無關(guān)系。
四、合格的法科畢業(yè)生
（一）“產(chǎn)品”定位與教學(xué)重心
我國現(xiàn)行的法學(xué)教育，兩種模式并存，既有歐洲式的法學(xué)本科——碩士——博士（乃至博士后）教育模式，也有美國式的法律碩士教育模式。這樣的狀況正常嗎？太正常不過了：這只是我國近30多年來對外開放和“引進(jìn)”（包括科技、文化和制度諸多方面）的一個(gè)縮影。而且我國這么大、人口這么多，兩種模式并存不會產(chǎn)生浪費(fèi)社會資源的問題。相反，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。兩個(gè)模式可以在競爭中相互促進(jìn)、共同完善。
在筆者看來，首先要解決的問題是，兩個(gè)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生之定位問題：不同模式下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生服務(wù)于不同的社會需求。法律碩士，畢業(yè)后主要服務(wù)于法律實(shí)踐，其所從事的是律師、司法官吏、政府和企事業(yè)單位的法務(wù)官員等工作，它所要求的更多的是處理實(shí)際問題的能力。另一些人則走上學(xué)術(shù)道路，要求有深厚的理論素養(yǎng)和較寬泛的知識結(jié)構(gòu)。
面向法律實(shí)踐的法律碩士項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)法科學(xué)生的選擇。對于此類學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中提升其作為法律人的法律素質(zhì)（形成崇尚民主、人權(quán)和法治的價(jià)值觀，以及具備較完整的法律知識體系）。因此，法律實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不論是個(gè)案的分析還是全流程的案例教學(xué)，以及司法文書寫作、司法技術(shù)課程，都應(yīng)當(dāng)大大加強(qiáng)。而那些過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)當(dāng)簡化或取消。在筆者看來，要求法律碩士畢業(yè)生寫畢業(yè)論文而且是學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文，是沒有道理的。如果一定要有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為搞個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、案例分析或者調(diào)研報(bào)告，可能更符合實(shí)際需要。立志走學(xué)術(shù)道路、將來要當(dāng)理論家（教師）的人，應(yīng)當(dāng)是極少數(shù)。這樣的人讀法學(xué)碩士、博士乃至博士后、出國留學(xué)，專業(yè)素質(zhì)好，知識積累多，將來做教學(xué)和研究工作有底蘊(yùn)。
（二）司法考試：法律人共同的職業(yè)入門門檻
十多年前，在律師資格考試、法官資格考試和檢察官資格考試剛合并為司法考試的時(shí)候，筆者曾經(jīng)呼吁：所有的法律法學(xué)執(zhí)業(yè)人員，不管是教師還是律師、法官、檢察官或其他法律職業(yè)者（即廣義的“法律人”），均應(yīng)當(dāng)通過司法考試，司法考試是所有法律職業(yè)的入門門檻。此言一出，遭來一片罵聲。但是，我仍然堅(jiān)持當(dāng)年的觀點(diǎn)。
今天的一個(gè)法科畢業(yè)生，不管你的博士學(xué)位如何硬朗、你的導(dǎo)師或者留學(xué)背景如何“�！保绻粎⒓铀痉ǹ荚嚥⒛玫揭环菹駱拥某煽儐�，是不夠格在法學(xué)院當(dāng)老師的，進(jìn)不了法律職業(yè)的門。這就要求那些立志于理論工作的法科學(xué)生，也要會進(jìn)行案例分析，也要有能力解決實(shí)際問題。
結(jié)語
個(gè)案全過程教學(xué)，主要的學(xué)員應(yīng)該是本科高年級的學(xué)生和研究生。只有在具備一定法律專業(yè)素養(yǎng)的前提下，這樣的教學(xué)才能展開。要說明的是：（1）個(gè)案全過程教學(xué)，主要是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)方法。較之分散的、孤立的個(gè)案分析，其優(yōu)勢是明顯的，此種教學(xué)方式能使學(xué)生認(rèn)識和掌握案件整個(gè)流程的全貌，而不是僅僅獲得片段的知識和經(jīng)驗(yàn)。（2）由于將更多的教學(xué)時(shí)間傾注于一個(gè)案件，因而也會犧牲學(xué)生討論、分析其他案件的一些機(jī)會。這就要求在案件的選擇、資料的準(zhǔn)備以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面多動腦子、下更大的功夫。（3）如果能夠?qū)讣漠?dāng)事人、代理人以及審判人員等以一定的方式引入這樣的教學(xué)實(shí)踐中，也許會收到更好的效果。
京城一位大名鼎鼎的刑事辯護(hù)律師曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：律師不是天使，也不是魔鬼。 [14]我想斗膽修正的是：法律人要有一般人的“高素質(zhì)”和作為“法律人”的法律素養(yǎng)，要有處理法律實(shí)務(wù)問題或法律理論創(chuàng)新的能力。如果我們自覺努力，即使不能成為天使，也可以更接近天使；如果我們自覺努力，不但不會成為魔鬼，而且可以遠(yuǎn)離魔鬼。而在接近天使、遠(yuǎn)離魔鬼的人生道路上，法律人應(yīng)當(dāng)以自己特有的知識和能力服務(wù)社會。 |
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注釋: [1]范忠信：：《堅(jiān)決支持教育部及時(shí)更正“編輯疏漏” 中國法制史作為法學(xué)本科必修課程不容改變》，載http://hongfan.fyfz.cn/b/728833，最后訪問日期：2013年3月6日；孔德周：《取消“經(jīng)濟(jì)法”這門核心課程錯(cuò)在哪里》，載http://blog.sina.com.cn/s/blog_4aeebe630102ee4s.html，最后訪問日期：2013年3月6日。 [2]范忠信：《堅(jiān)決支持教育部及時(shí)更正“編輯疏漏” 中國法制史作為法學(xué)本科必修課程不容改變》，載http://hongfan.fyfz.cn/b/728833，最后訪問日期：2013年3月6日。 [3]趙凌：《西南政法大學(xué)：風(fēng)雨五十年》，載《南方周末》2003年11月17日。 [4]據(jù)《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009）》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：11個(gè)專業(yè)大類中，2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79％，排名倒數(shù)第二，遠(yuǎn)低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率（88％）。而2006屆和2007屆的法學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)率也分別排名倒數(shù)第三和倒數(shù)第一。參見http://career.eol.cn/html/c/qiuzhizhunbei/index5.sh tml ，最后訪問日期：2013年3月6日。對于近三十年法學(xué)教育的評價(jià)與改革建議，可參閱方流芳：《追問法學(xué)教育》，載《中國法學(xué)》2008年第6期。 [5]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知，參見http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/xxgk_143152.ht ml，最后訪問日期：2013年3月6日。 [6]1998年教育部發(fā)布了了《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，明確了法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等14門核心課程的基本要求。2007年，教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會全體委員會議會通過的法學(xué)學(xué)科核心課程共16門，其中包括原來的14門核心課程，又新增了兩門（環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動法與社會保障法），參見http://www.law.ruc.edu.cn/Article/ShowArticle.asp? ArticleID = 6179，最后訪問日期：2013年3月6日。 [7]“杰賽普（Jessup）國際法模擬法庭辯論賽”是由美國“國際法學(xué)生聯(lián)合會”主辦的專業(yè)性法律辯論賽。該辯論賽旨在為在全球范圍內(nèi)推動對國際公法的學(xué)習(xí)與研究，并通過模擬國際法院的審判方式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律進(jìn)行專業(yè)辯論的能力。比賽自1959年首次舉辦以來，至今已有50余年的歷史，現(xiàn)在每年有100多個(gè)國家的900余所大學(xué)參賽，是目前國際上規(guī)模最大、歷史最悠久的模擬法庭比賽。http://news 1.ruc.edu.cn/102449 /102450/102497/67798.html 最后訪問日期：2013年3月6日。 [8]張寶昆,、劉勤,、陳雙平：《中國和歐洲法學(xué)教育發(fā)展比較研究》，載《思想戰(zhàn)線》2002年第2期。 [9]于博：《德國的法學(xué)教育及對我國的啟示》，載《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)/（教育科學(xué)版）》2010 年第3 期。 [10]王華勝：《從法學(xué)部到法科大學(xué)院——新世紀(jì)日本法律教育的轉(zhuǎn)型》，載《法學(xué)教育研究》201年第2期。 [11]在JD之外，還有一些學(xué)位，如LLM、JSD等，攻讀者主要是那些將來從事理論工作的學(xué)生和外國人。一般說來，從事理論工作的人，除了讀LLD和JSD外，一般也是需要讀JD的。 [12]判例法是法院通過判決所創(chuàng)制的法，屬于不成文法范疇，“遵循前例”是其重要的一項(xiàng)司法原則。判例是指具有前例作用的法院判決。但判例法并不是對某個(gè)案件的整個(gè)判決，而僅僅指一個(gè)判決中所含有的法律原則或規(guī)則對其他法院（包括本法院）以后的審判具有作為一種前例性的說服力或約束力。參見張文顯：《法理學(xué)》，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社第三版，第103頁、第200頁。 [13]2013年2月17-19日，受韓國全北大學(xué)校長邀請，中國人民大學(xué)法學(xué)院劉明祥副院長與本人一同訪問該�！胺蓪ｉT學(xué)院（law school）”，交流刑事立法發(fā)展和隱私權(quán)保障、侵權(quán)責(zé)任法立法等話題，談及韓國法學(xué)教育的改革。筆者評論道：“韓國人跟著美國人跑，感覺是安全的�！辟e主雙方心領(lǐng)神會。 [14]李菁：《田文昌律師的非法律困惑》，載《三聯(lián)生活周刊》，轉(zhuǎn)引自http://wenku.baidu.com/view/6e3ba b1eb7360b4c2e3f64ca.html，最后訪問日期：2013年3月8日。 |
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